【摘 要】青少年在发展的过程中，大体是健康积极的成长的，由于各方面的影响和干扰，导致了一小部分的中学生在思想道德和表现行为上存在着一定的问题，这些问题的出现逐渐对教学工作的进行以及其他学生的成长造成了不良的影响，为了未来的发展，作为教师有必要对课堂上不良的行为进行探究并给予及时的指导纠正。本文拟对中学生课堂上的不良习惯的产生因素和教育方法进行探究

【关键词】不良行为习惯；中学生；课堂； 

教育学生首先从心理建设开始，培养良好的行为习惯。在我的工作当中，注意每个班里都有部分学生存在不良行为习惯，不明确自己在课堂中的定位，对其他学生甚至课堂的效率产生了不好的影响，在学校中有着不良课堂行为习惯的学生属于小部分群体，但消极影响极大，严重干扰课堂秩序的维持和班级教育教学工作的进行，会对其周围的学生起到坏的影响，对老师的课堂安排也起到消极的影响。因此，重视不良课堂行为的矫正工作迫在眉睫！要矫正这些不良习惯，单纯的批评惩罚并不具有长效性，我尝试从思想入手，加强学生对行为的认知性，让学生在自治自律中不断提高。

首先，要深入了解这些不良行为产生的本质原因，初中阶段是学生身心变化的过渡阶段，自我意识发展，但不具有完全的独立性，在形成自我的社会观和价值观的矛盾阶段，需要家庭和学校给予正确的引导，具有极大的可塑性。他们会在潜移默化中接受他所处的社会行为方式，这是他们渴望融入成人社会的积极表现，但缺乏判断能力，容易沾染恶习，并不断的自我认可，从而养成不良的行为习惯，并将这种习惯延续到了生活的方方面面中。形成不良课堂行为习惯形成的原因是多方面的，现就中学生的一些不良课堂表现浅谈其形成原因及矫正时采取的教育措施。

一、中学生不良课堂行为习惯产生的原因

（一）、家庭因素

父母在孩子成长过程过的潜移默化的熏陶是不可忽视的， 言行教诲和品行榜样都是直接的、持续性的影响。父母是孩子的第一任老师，也是陪伴最长久的老师，具有相当权威的影响。

言传身教的影响。不少家长的受教育程度低，言行不顾及对孩子的影响，比如解决问题的方式简单粗暴，喜欢动手，脏话连篇。还有极少数的家长在社会中的不良作风以及在人与人交往中的不诚实不守信，都给孩子树立的反面的教材。

教育方法不当。有的家长认为自己严格要求孩子就应该棍棒相加、体罚折磨，认为“棍棒下面出孝子”，一听到孩子违反了校规校纪回去就是一顿爆揍。让孩子形成了对父母的恐惧感、怨恨感和反抗心理。孩子和父母的关系紧张，逐渐产生了隔阂，不愿再对父母敞开心扉去沟通。有的家长对孩子呵护过度，一味的护短，忽视了孩子的团体合作意识，容易和其他孩子产生矛盾，孩子比较自私，事事以自己为中心，懒散狂妄，对立情绪严重。还有部分家庭，教育观念不统一，教育影响归零。

家庭特殊性。父母离异或关系不和，对孩子缺少关爱，导致的学生错误的道德观念、消极的情感体验，从而出现不良行为。

（二）、学生生理与心理发展的矛盾

不健康的个人需要。一些学生脱离实际过分追求高消费，虚荣心重，或者追求低级的刺激都可能导致过错行为或品德不良行为[1]。马斯洛提出的需要层次发展理论中提出：人只有低级需求例如生理、安全、社交需求得到了满足才会有更高级尊重需求和自我实现需求的产生。长期得不到满足就会导致不良行为的产生。

消极情绪体验。部分学生拉帮结派，讲究所谓的“义气”“英雄主义”不明是非，会和周围的朋友老师父母产生矛盾，被冷落被排斥，产生孤单的情绪体验，希望在外找到自己的“团体”，而青少年阶段的自控力较差，情绪体验强烈，从而会产生不良的行为。

二、针对中学生不良课堂行为习惯的教育措施

学生不良课堂行为的产生是多方面因素综合作用的结果，需要引起社会、学校、家庭的关注，也给学校在教育内容和方法上提出了更高的要求。不同学生产生的因素不同，要因材施教，采取的教育方式方法要符合学生心理发展特点，可采取以下对策。

（一）、加强心理健康教育

青少年心理健康教育是学校教育的一个重要部分，也是素质教育的一部分，针对有不良课堂行为习惯的学生，培养学生健康的心理品质和良好的行为习惯有着十分重要的意义。根据不同的年级不同性别的发展特点，在学生遇到问题时引导正确的归因，找到情绪的出口，从而疏导自己的不良情绪。摆事实讲道理，既要尊重学生的人格，又要严格要求，坚持正面教育，通过先进人物和后进变先进的榜样，唤起学生的良知和效仿心理，提高教育效果[2]。

（二）、营造良好学习环境

作为一名班主任，首先要建立好良好的班风、学风。班级中有严明的纪律性，对于学生的自我管理起到积极的督促作用。从众心理会影响到更多数量的学生遵守班级体制定的纪律，不断优化课堂的学习环境，对学习动机起到促进作用，从而减少不良行为的产生。采取小组合作的学习方式，以好带中，以中带后进，以日常学习为支点，形成良好的学习氛围，包括知识点的讲解，作业的督促完成、简单的批改等。让优秀学生充分发挥自己的榜样模范作用，扩散自己的好的学习习惯，提高后进生的学习动力，相互促进，共同进步。

（三）、建立良好的师生关系

学生会因为喜欢一个老师而喜欢上一门学科，亲其师信其道。良好师生关系的建立首先要提高自身的素养，其次要尊重爱护学生，青春期的学生非常想得到老师的尊重和信任，这也是“期待效应”所提出的理论，呵护不是说出来的，而是做出来的，教师更要以身作则，用自己的言行去影响学生，而不是简单的批评惩罚，在学生出现不良行为时，要做到公平公正的处理问题，了解原因，以理服人，真正的走进学生的内心，消除对立情绪，解决问题。从而让学生更加信任老师，加强了与教师的情感沟通。

（四）、加强集体的凝聚力

青少年阶段，学生在心理上更加注重同伴的认同感，利用这种认同感进行集体的激励是一种有效的方法。利用班规、舆论、奖惩鼓励趋同者，使得一部分动机不足的学生为了更好的适应集体而矫正自己的不良行为。让班集体在认知上达成共识，建立群体规范，学生在初中阶段迫切的希望融入集体，被集体所接受并占有一定的地位，而一旦有人违反共识就会受到心理上的疏远和孤立，这是中学生阶段所难以忍受的处境。可以通过开展集体活动加强集体的凝聚力和彼此之间的认同感。

（五）、指导人际关系的处理

中学生需要处理的人际关系包括亲子关系、师生关系、同伴关系。在这三种关系中，师生关系的处理主要在老师，老师的作为影响着师生关系的形成，亲子关系在于父母教育方式和态度，在青少年心中占据重要地位的是同伴关系。正确引导学生学会处理周围的人际关系，首先对班级的管理要民主，这样更能够给学生创设积极轻松的相处环境，对于建立群体观念有着积极的影响。在指导各种关系的处理中，要深入了解学生，做到因人施教。

（六）、调整后进生的自我定位

通常在班级中存在着学生的分层现象，通常以成绩为区分，成绩落后会对学生的心理造成消极的影响，也是产生不良行为的一个重要原因，后进生在学习上找不到成就感，缺乏学习上进的动力，对自我的评价是消极的，认为自己就是落后的学生，现在是，一直都会是。从老师和同学的评价中产生了消极的角色期望，从而对于学习的态度是消极的，并有一定的自卑心理，不愿与成绩优秀的学生为伍。教师的任务就是转变这种学习态度，在课堂中设置一些具有区分度的题目，并选择不同层次的学生来答题，激励他们的自尊心，增强对自己的信心，只有先有了可能性，才能提高学习的积极性。

北京师范大学金盛华教授提出：后进生之所以长期落后是因为存在一个消极的角色动力模式：（1）消极的自我观念；（2）低成就； （3）偏离的角色行为；（4）低成就动机；（5）消极的评价；（6）消极的角色期望；（7）社会身份的改变。[2]

总之，中学生的不良课堂行为是在特殊环境条件下由多方面的原因造成的，因此转变也是一项长期而艰巨的工作。教师要本着循序渐进的原则，给孩子成长的时间和空间，加强思想建设并督促落实，不抛弃不放弃，静待花开，芳香自来！

参考文献

[1]中学生不良行为的心理探因及教育对策.王春兰.中学生心理健康教育2018（15）

[2]中学生不良行为的产生原因及矫正方法[J]. 黄文哲.  教育广角. 2002(08)