一、心理学发展的历史

在欧洲，心理学的发展可以追溯到古希腊三哲时期。作为古希腊百科全书式的哲学家，亚里士多德的著作《论灵魂》对灵魂的实质，灵魂和肉体的关系，灵魂的种类与功能等问题从理论上进行了探讨。这部著作是历史上第一部论述各种心理现象的著作。

现代心理学的诞生和发展深受哲学和实验生理学的影响。其中，哲学为心理学的发展提供了理论基础，实验生理学为其提供了科学依据。

1879年，著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验研究，从此心理学从哲学中分化出来成为一名独立的学科。他的《生理心理学原理》一书，被心理学界认为是心理学的独立宣言，冯特因此被称为“心理学之父”。

二、心理学的主要流派

(一)构造主义心理学

构造主义心理学的奠基人是冯特，并由弟子铁钦纳发展为严密的心理学体系。20世纪30年代该学派在美国心理学中占据优势，30年代后逐渐瓦解。

构造主义主张心理学应该研究人们的直接经验(即意识)，在研究方法上强调内省法，强调心理学的一般任务是理解正常人的一般心理规律。但该学派忽视个体差异，不考虑实用，研究范围过于狭隘。

(二)机能主义心理学

机能主义诞生于19世纪末，20世纪初，初创人是美国著名心理学家詹姆士，代表人物还有杜威和安吉尔等人。

机能主义也主张研究意识，但他们不把意识看成是个别心理元素的集合，而是堪称一种持续不断，川流不息的过程。据此，他们提出了“意识流”的概念，强调意识的作用和功能，并认为意识的作用是使有机体适应环境。

(三)行为主义心理学

1913年美国心理学家华生发表了《在行为主义者看来的心理学》，宣告了行为主义心理学的诞生，行为主义很快风行全国乃至全球，引发了一场心理学史上的“行为主义革命”。

行为主义有两个主要的特点，第一是否认意识，主张心理学研究可观察和可测量的行为，并以刺激和反应之间的关系作为心理学研究的主要内容;第二是反对内省，主张用实验方法。

行为主义是心理学上的第一势力。该学派主张研究可以观察的行为,这对心理学走上客观研究的道路有积极作用。但是由于它的主张过于极端，不研究心理的内部结构和过程，否定研究意识的重要性,因而限制了心理学的健康发展。

(四)格式塔心理学

格式塔心理学兴起于20世纪初的德国,创始人为韦特海默、苛勒和考夫卡。“Gestalt”在德文中意味着“整体”,它代表了该学派的基本主张和宗旨，所以格式塔心理学又称完形心理学。

格式塔心理学反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体、一个组织的意义，认为整体不能还原为各个部分、各种元素的总和;部分相加不等于整体;整体先于部分而存在,并且制约着部分的性质与意义;整体大于部分之和。

(五)精神分析心理学

精神分析又称为弗洛伊德主义,是由奥地利精神病学家弗洛伊德创立。该理论主要来源于治疗精神病的临床实践。

精神分析学派重视对异常行为的分析，并且强调心理学应该研究无意识现象。认为人类的一切个体的和社会的行为都来源于心灵深处的某种欲望或动机，特别是性欲的冲动。欲望以无意识的形式支配人,并且表现在人的正常和异常的行为中。

精神分析学派是心理学上的第二势力。该学派重视动机和无意识现象的研究,这是他们的贡献。但是，他们过分强调无意识的作用。把性欲夸大为支配人类一切行为的动机，这些都是错误的。

(六)认知心理学

早期的认知心理学以瑞士著名心理学家皮亚杰为代表。

20世纪40年代末，信息论、控制论和系统论对现代心理学特别是认知心理学产生了深远的影响。

1967年，美国心理学家奈塞尔发表了《认知心理学》一书，这本书的出版标志着现代认知心理学的诞生。

认知心理学以信息加工观点为核心，认为外界信息通过人的认知过程而加以编码、存储和操作,进而影响人类的行为，又称为信息加工心理学。

(七)人本主义心理学

人本主义心理学兴起于20世纪五六十年代，代表人物有马斯洛、罗杰斯等。它着重于人格方面的研究,认为人的本质是好的、善良的,他们不是受无意识欲望驱使的野兽。人有自由意志，有自我实现的需要。因此，只要有适当的环境,他们就会力争达到某些积极的社会目标。

人本主义反对行为主义只相信可以观察到的刺激与反应，认为正是人们的思想、欲望和情感等这些内容过程和经验,才使他们成为各不相同的个体。

人本主义心理学被称为心理学上的第三势力。人本主义强调人的价值、潜能、自由、尊严对于健康人格的重要性,认为心理学要研究正常人。

认知发展理论在教学中的作用很大，正确认识这一理论在教学中的应用，可以提高教育教学效果。 

1.认知发展理论强调认知发展对学习的制约作用。因此在教育教学中要依据不同学生不同发展阶段的认知特点进行教学。 

2.学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。这要求我们树立新的知识观、学习观，选择符合学生发展的教育内容，通过精心组织的教学内容与方法促进学生的认知发展。 

3.教学应强调活动的重要性。皮亚杰关于“活动”的理论对我们当前教育，特别是教学方式方法的改革、优化具有重大指导意义。皮亚杰认为，活动是联结主客体的桥梁和中介，认识的形成主要是一种活动的内化作用。也就是说只有学生自己具体地和自发地参与各种活动，才能形成他们自己的认知。只是观察别人的活动，包括教师的活动在内，并不能形成新的认识结构。所以在课堂教学中应把活动放在第一位。教师要充分调动学生的各种感官，鼓励学生多动口、多动手、多动脑。特别是在学生的教育中，要让学生在活动中，在解决问题中进行学习。教师应布置情景，提供材料、工具和设备，让学生自由操作、摆弄、试验、观察和思考，自己认识事物、发现问题、得出答案。教育教学必须重视活动、研究活动、开展活动，为学生构建广阔的活动空间。同时，社会交往在学生认知发展中的作用不可低估，通过社

会交往可以帮助学生摆脱自我中心状态，促进智力与道德发展。在实际教学过程中教师要更多地采用活动教学法、合作教学法、启发式教学法、建构式教学法、研究式教学法等方法，这样才能发挥学生的主体性，促进学生认知的发展，实现素质教育的目标。 

4.教学应引导并促进学生的发展。皮亚杰不主张毫无根据地或人为地加速学生的发展；但同时，过于简单的问题对学生的认知发展作用也不大。在皮亚杰看来，学生的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的，并以已有图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力。

鉴于此，教师应该为学生提供略微高于他们现有思维水平的教学，使学生通过同化和顺应过程达到平衡，从而帮助学生发展已有的图式，并建立新的图式。 

5.对认知发展阶段理论的掌握有助于教师理解自己的学生处于何种阶段，是否具备掌握某一知识的认知水平，从而调整和改变教学目标。 

6．保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来。皮亚杰反对教师主动地教而学生却处于消极状态的教学。学生的认知发展需要丰富的环境刺激，教师要提供探索的机会，提供合作、互动的机会。同时，教师要学会利用学生的生活经验，促进学生新旧知识的整合，帮助学生纠正错误的思维方式，而不是盲目地作出判断。 

7.教育应重视学生的个别差异。皮亚杰认为，影响学生心理发展的因素主要有：成熟和经验、社会经验、平衡化。学生的成熟、经验和社会交往不同，学生会按自己的速度和 自己的兴趣来学习，这就会使有的儿童认知快些，有些儿童慢些，从而在认知发展过程中存在着个体差异。因此，教学内容和方法要考虑到这种差异性。教学要重视个别学生的兴趣，了解他的认知发展的具体情况，因材施教，让每个学生都在符合他们身心发展规律的基础上接受教育，按照各自的发展步调发展，加强个别化教育。 

8.充分认识学生不是“小大人”。从思维方面讲，成人考虑问题往往从多方面入手，且常常通过命题思维，而学生就不同。只有发展到形式运算阶段，学生的思维、语言才与成人一样，能够彻底摆脱时间、空间的限制。但在实际教育过程中，将儿童成人化的现象是存在的。首先，表现在目前许多教师和家长望子成龙心切。为了使孩子早日成才，往往不顾儿童的认知特点及接受能力，一味的加大学习内容，逼迫他们学习，究其原因，就是人们自觉不自觉的把儿童看成是一个受教育的“小大人”；其次，在教学过程中，教师往往习惯于单纯使用成人语言，对于学生的活动或语言也时常按成人的方式去理解，而不是从学生的角度去考虑。克服的唯一办法就是采取“实事求是”的态度，充分认识学生与成人所具有的质的差异，使教育符合儿童的心理发展规律。 

总之，我们要充分领会认知发展理论的精神实质，并把它应用到教学中，努力提高教育教学效果。