一、进行校本课程开发的现实背景

“未来我最担心的是教育改革，若依照现在的课程和教育方式去教育孩子，这些孩子在未来都将找不到工作。”世界五百强企业阿里巴巴的创始人马云曾指出，我国基础教育课程跟不上数字时代科技对未来人才的要求。

随着经济社会的发展，人工智能的影响将会深入人类生活的方方面面。在不远的将来，每一样例行工作都将实现自动化。

例行工作的机会越来越少，对于那些只会背诵内容、重复低水平解题过程、写作例行公文、遵从指示的人来说，生存发展的机会只会越来越小。我们应该让孩子们做好怎样的准备，才能让他们在这样一个世界中茁壮成长，获得美好人生呢？

国际经济合作与发展组织率先提出了教育应该培养学生的“核心素养”，提出基于核心素养模型的课程框架拟定；随后，世界各国先后进行了课程标准研究，“基于核心素养的课程设计”已经逐渐成为国际共识。

二、课程开发的类型

根据制定课程主体的不同，可将课程开发分为国家课程、地方课程和校本课程。

1、国家课程开发是指以国家为主体，由教育行政部门组织的课程开发活动。集中体现了国家的意志，强调统一的国家基础和整体利益；根据公民基本素质发展的一般要求设计，反映了国家教育标准，体现了国家对各个地方及社区中小学教育的共同标准；能够确保受教育者获得各种重要学科的基本深度和广度，保证起码的受教育机会公平。

2、地方课程开发以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念指导下，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的课程。

3、校本课程开发是以学校为主体，根据本校实际和特色而进行的课程开发活动；充分尊重和满足广大师生以及学校教育环境的独特性和差异性，更好地贯彻落实国家的教育方针，更有效地促进学生个体的健康发展。

三、校本课程的来源及其定义

校本课程一词最早来源于英国，1973年由菲吕马克和麦克来伦两位学者在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上提出，从20世纪70年代起，伴随各个国家兴起的课程体系改革，校本课程开始受到广泛重视。

校本意为“以学校为本、以学校为基础”，有三方面的含义：为了学校、在学校中、基于学校。所谓在学校和基于学校即是要树立学校中的问题由学校中的人来解决这样的观念；所谓的为了学校，也就是校本课程的实施要有利于改进学校实践和解决学校所面临的问题。“校本课程”是指学校根据自己的教育理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行设计开发的多样性并可供学生选择的课程。

四、校本课程开发的价值

校本课程开发的价值，在于它能够弥补国家课程的不足，而提供更有利于实现学校培养目标的课程。

1、国家课程开发模式无法提供适切性的课程

国家课程开发模式是与校本课程相对应的，它是一种自上而下的课程开发模式，由国家发起，政府组织专家学者进行课程开发，为学校教育制定课程标准和评判标准，规定教学科目和教学时数，编制教材乃至提供更为具体的教学参考。国家课程开发模式注重学校教育的共性，以全国范围的教育大体状况为课程开发的出发点。国家课程开发致力于为学生提供相同的学习内容以保证国民素质的整体性提高，有助于达到国家的教育目标，能保证教育机会的均等。但是国家课程难以照顾到不同地区学校的教育情境，缺乏灵活性。校本课程开发注重学校特色，在一定程度上弥补了国家课程开发的不足，更好的适应学校的实际情况。

2、校本课程开发顺挤进了当今民主决策的潮流

校本课程开发由学校发起，学校教师参与其中，表现出民主参与课程决策的精神。校本课程开发关注学校的课程自主，给予学校成员课程开发的权利和责任，使学校成员有机会参与课程决策，使课程开发的过程表现出开放性和民主参与的色彩，顺应了时代的潮流。

3、校本课程开发能够促进教师的专业发展

校本课程开发的主体是教师，教师通过参与课程开发能够拓展知识增加能力，提高专业形象，通过与他人的交流与合作，从而推动了自身的专业发展。

4、校本课程开发能够促进学生全面发展

校本课程开发立足于学校的实际情况，关注学校自身特色，关注学生的差异性，关注学生的兴趣、爱好和特长，能够激发学生学习的积极性和主动性，从而促进学生积极主动的全面的发展。

五、校本课程的开发的两个层面

1、重点在“校本课程”上，把校本课程看成是与国家课程、地方课程相对应的一个“课程板块”，开发主体是学校及其教师，范围是国家课程和地方课程为主的领域。

2、把重心放在“校本”上，既指国家课程和地方课程的“校本化”（再加工、再整合），又指根据学校实际开发出与国家课程、地方课程相对应“课程板块”（校本课程）。

六、我国校本课程开发理念的演进

1、以素质教育为开发理念

20世纪80年代中期，我国各行各业百废待兴，急需现代化知识型人才 ，党中央根据时代要求提出了培养德才兼备适应社会主义现代化建设的“四有新人”的教育目标。为更好地建构中国特色社会主义教育体系，国家在1999年出台的《决定》中明确要求“全面推进素质教育”，并且对素质教育的实施提出了保障条件“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。”  

2、以三维目标为开发理念

2001年我国进行了第八次基础教育课程改革，对课程结构单一、评价功利化等6个问题进行改革，提出了基于“双基”思想的三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）。

3、以核心素养为开发理念

2014年联合国教科文组织在《教育—财富蕴藏其中》的报告中指出：“21世纪教育的四大支柱即为培养学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活的人。”2014年我国教育部在《意见》中提出核心素养这一概念，2016年颁布《中国学生发展核心素养》。核心素养主要包括文化基础、自主发展和社会参与3个方面，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6答核心素养和18个基本点。   

七、校本课程建设的路径

校本课程建设应该在价值层面、校长层面、教师层面和学生层面进行系统思考，为实现教育强国的战略目标、落实立德树人的根本任务做好思想上和行动上的准备。

1、价值层面：核心素养的校本化表达

核心素养是指个人在未来不确定的社会中走向成功所需要的关键能力、必备品格和价值观念。

基于核心素养的校本课程开发，应当在具体化的课程目标，即培养学生哪些素养；课程内容，即学生获得哪些知识和技能；课程实施，即为学生提供哪些教育经验和资源；质量标准，即学生需要达到的关键能力等方面进行系统性的建构，从而使学生的个性、教师的能力和学校的特色相得益彰。

2、校长层面：提升校长的课程领导力

校长首先树立高尚的教育价值观。校长应该对教育理念的内涵进行探究、反思和追问，确立人在教育中的地位，注重培养促进学生终身发展、适应时代要求的关键能力，坚定不移地引导学生的自由而全面的发展。

其次，需要变革组织机构。在传统的科层管理结构中，学校的组织层级界限分明，教师的课程权力得不到施展。在很多情况下，现有的学校组织结构和秩序已经成为教师合作以及构建学习型团队的最大障碍。为了让教师领导力获得开发，学校应当对原有的组织结构进行合理的调整。有学者通过研究证明，当教师被智育领导岗位时，他们能够为学校的改进做出直接的贡献。

最后要整体构建学校课程体系。校长应关注校本课程质量的提升，将核心素养融入学校各学段的学科课程中，基于学生真实的生活世界，关注学生的需求和爱好，协调和优化课程的空间结构，是课程的深度和看度得到有机整合。

3、教师层面：促进教师的专业发展

教师作为课程开发和实施的主体，他们的专业精神、业务水平和合作意识是保证学校处于优势地位的核心竞争力。学校要进一步扩大教师的专业自主权，发挥教师在课程开发中的主体作用，让全体教师都参与到学校的课程事务中，要增强教师们的团队合作意识，加强对话和交流。

4、学生层面：帮助学生个性化发展

首先，校本课程建设要为学生个性发展提供更多的时间和机会，课程的设置要基于学生的兴趣和爱好，尽可能提供多样化的课程，使每个学生都能在丰富多彩的学习活动中找到自己感兴趣的事情，体验到情感上的满足，从而成为更好的自己。

其次，校本课程建设要关注学习环境的变革，应当超越传统的课堂教学模式，基于学生现实生活中的问题，创设活动的场所，通过游戏和活动来提高学生解决实际问题的能力，培养学生应对变化的能力，促进学生把所学的书本知识迁移到实际生活当中，从而促进培养学生适应当今时代快速发展的应变能力。

最后，校本课程建设要关注学生学习方式的转变，科技的迅猛发展必然会引起教育的变革，有学者预言人工智能将在课堂上发挥更大的作用。未来世界是变幻莫测的，只有具有长远的眼光，从自身实际情况出发，开发适合自身发展特色的校本课程，学校才能更加有效地实现培养目标，打造独具特色的教育品牌，得到社会各界的广泛认可。