一、基本状况

男，小学三年级学生，上课注意力不集中，自制力较差，无法专心听讲，作业经常不交，对考试成绩抱无所谓的态度。课后常跟同学发生冲突。之前父母给他报补习班，几个月也不见成绩提高，孩子却更加厌烦学习。脾气犟不听话，多次偷家里的钱，他父亲气不过动手打他，孩子情绪非常激动，摔门就走。被父母视为“叛逆”。

在与孩子的访谈过程中，孩子表示：爸妈从不考虑我是怎么想的，给我报各种补习班、兴趣班，只是他们觉得这样对我有用，对我各种要求，把他们觉得好的强加给我。可是，他们不清楚我要的是什么，也不顾虑我的感受。所以，我就变得越来越抵制，从一开始的顶嘴，再到叛逆厌学，以此来表示我的不满。即使这样，他们作为家长还是觉得自己没有做错，觉得自己做的一切都是为了我好，反而抱怨我不理解他们，那是因为一开始，他们就不理解我的感受。你们作为家长，难道就不能反思一下自己的行为吗？

二、诊断和成因分析

该名来访者的家庭教育方式存在严重偏差。父亲教育方式简单粗暴，采用棍棒式教育，而他妈妈对他则比较溺爱，家庭教育观念的不一致使他不良的行为习惯未能从根本上改变，久而久之他注意力不集中的毛病就越来越难以改正。父母工作忙，没时间管孩子，所以未能及时发现孩子身上存在的问题，而当他们发现孩子身上存在的问题时，问题已经很严重了。这时他们对孩子的期望值又容易过高，期望通过一两次的教育就让孩子改掉不良习惯，这显然是不现实的。

孩子的学业状况表现为缺乏学习欲望，对学习产生畏难情绪，感到无能为力，看不到目标与希望。对学习丧失了兴趣，缺乏敏感与好奇心，丧失了自发的学习动力。学习无目标、无计划、得过且过。缺乏意志与毅力，对学习产生了畏难情绪，产生了消极的学习体验，逃避学习情境。

从家庭因素看，家长对孩子的教养态度失当，母亲对孩子的学习不关心、不过问，使其觉得学习好坏无所谓；父亲则对孩子期望过高、要求过严，超出其能力水平；无论何种情况，当成绩不理想时，家长便痛斥或体罚孩子，使之对学习产生消极的情绪体验，导致厌学情绪的产生。

从学校因素看，教师教法单一失当，引不起学生的学习兴趣，学校学习生活单调，应试教育的压力大，使其对学习产生厌倦情绪。

从个人自身原因看，孩子因基础差，缺乏学习能力，感到学习困难，缺乏自信心与毅力，自感不能克服学习上的困难，当成绩下滑，在学校生活中经历连续失败时，便对学习产生迷惘、困惑、无力、无助的感觉。

在同伴交往方面，当孩子的一个动机、行为遭到挫折后，就会产生攻击反应，产生消极的同学关系，加上缺乏必要的社交技能，增加了学校适应的困难。

总而言之，不良的家庭环境，父母关系紧张，相互树立，使孩子在耳濡目染中学会了使用暴力而非沟通的方式去解决问题，家庭错误的教育方式，父亲信奉棍棒教育，孩子犯了错，不是打就是骂，打骂之后不告诉孩子错在哪里，亲子之间缺乏温情和交流，反而充满了矛盾和冲突，妈妈对孩子过分溺爱娇惯纵容，过度维护，容易使孩子养成是分不分，无视他人利益的不良心理，父母过分强调学习的重要性，忽视了孩子性格和人品的教育。在同学方面，过重的学业负担占用了学生交流交往的时间，同学之间具有学习成绩和生活品质上的竞争，多了一份冷漠猜疑，少了重要的社交与合作，伴随同时间的摩擦，负面情绪的积累，最终会出现问题行为。

三、心理辅导过程

1、对家教环境的干预。这个案例显示，家教的失误常给孩子的发展酿成问题。来访的父母认为，只要给孩子吃，穿，玩，就尽到了父母的职责，但他们忽视了孩子最需要的是心灵上的呵护和关注。孩子需要父母的理解，同情和关爱，可还没等孩子把要表达的意见说出来，就遭到父母的厌烦，呵斥，这样，孩子就失去了与父母的情感联结，也无法向父母求助。我及时与其家长联系，相互配合，共同商讨干预方案。建议家长要全面、客观了解孩子的状况，持续平常心，不要提过高的要求，同时多关注孩子平时的心理需要，多跟孩子陪伴玩耍，建立良好亲子关系。另外向其家长带给一些好的教育方法，帮忙孩子建立良好的学习习惯，而不是日复一日地陪在孩子身边做作业。

帮忙其家庭制定明确的规定，且具有必须的规律。这对一般的孩子很重要，对注意力涣散的孩子更加重要，使孩子在家的活动有规律，家长的规定要简明扼要，规定越具体，孩子就越容易约束自己。

2、自我控制能力训练:鼓励家长帮忙他建立独立学习、生活的自我管理潜力，自我制定学习计划，自己整理书包，学会记笔记，学会提高学习效率。

3、家庭作业的管理:鼓励家长运用一些方法，培养他独立完成作业的潜力。认真记录家庭作业的资料，适当辅导，规定时间按时完成，对完成的作业及时反馈等，并采取一些强化手段，对加速学习的正确行为进行表扬，增加适应行为，减少问题行为。

4、行为矫正。对于注意力个性不集中的孩子仅靠一般的教育是不够的，还要针对其状况对其行为进行矫正。首先确定要改变他的注意力不集中的问题，因为注意力不集中将会导致其学习障碍。重点帮忙他养成认真做题的习惯，设立作业时间表，同时当他做到时，立即给予阳性强化。

5、对学习的期望的管理:选取适宜的学习目标，降低期望值，找出适合他的学习方法，尽量减轻他的作业量，减轻学习负担，加强对其学习技能的培训，如精确做作业的潜力、仔细检查的潜力等。

6、家校联合家长应与学校老师紧密结合，寻找孩子的"病根"，"对症下药"，共同为孩子的心理健康作出努力。

四、辅导效果

主要的变化是他注意力尤其是主动注意力改善，在上课时能安静地坐在座位上，集中精力听老师讲课，不容易受外界刺激的影响。活动量和小动作减少，原先在课堂上进行的无关活动消失了，有效的听课时间增多了。

五、如何建立小学生心理辅导目标

1、做好分析评估，确立小学生的具体问题所在。

2、辅导目标应有针对性，可行性。

3、辅导目标应包括家庭配合，对父母做心理教育工作，强调家庭环境的配合，提高家教水平。

4、实施辅导应将个别辅导和家庭辅导结合起来。

小学阶段是小学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是其道德品质与世界观逐步形成的时期。他们面临着生理与心理上的急剧变化，加之紧张的学习，很容易产生心理上的不适应。

小学阶段的学生大部分是有积极向上的进取心的，这与他们求知欲、自尊心和好胜心强是分不开的。但他们思考问题不周密，往往带有浓厚的感情色彩去看待周围的人和事，因而有时片面坚持已见，对教师的要求，合乎已意的去办，不合已意的就拒绝或顶牛，不能控制自己，凭冲动行事，事过之后又非常后悔。这一切都说明他们意志品质的发展还不成熟，自制力、控制力不强。针对学生的这一心理矛盾。首先要肯定学生的进取心，另一方面要锻炼学生的意志力，为达此目的应着重注意从小事做起，引导他们自觉遵守学校的各种规章制度，同时开展“决不迁就自己”的活动，一旦意识到某件事或行为不对，不管是多么强烈地诱惑你，也勇敢地说一声“不”。为解决部分学生自我控制力差，造成影响课堂纪律的问题，尝试建立学生日常行为跟踪记录，把他们每一时段的课堂表现记录下来，有目标、有针对性地进行疏导、教育、指正。使学生逐渐自觉对照检查，养成遵守课堂纪律的习惯。